Rutina de Pensamiento SQA

RUTINA DE PENSAMIENTO SQA

Evaluación de los aprendizajes

Formulación general	¿Qué sé?	¿Qué quiero saber?	¿Qué aprendí? (Se llena al final de la asignatura)
Formulación aplicada de acuerdo al tema	¿Qué sé acerca de la evaluación de los aprendizajes? En sentido amplio y en sentido específico en relación a la educación superior	¿Qué quiero saber acerca de la evaluación? ¿Qué elementos específicos sobre la evaluación me interesan?	¿Qué aprendí una vez estudiado el Módulo de Sistemas de Evaluación en la Educación Superior?
Instrucciones de llenado	Esta rutina, concretamente estas dos columnas, tienen como propósito organizar sus ideas y conocimientos previos. Evite revisar bibliografía o documentos sobre el tema. Se trata de que haga el esfuerzo de plantear sus ideas propias.		Cuando llene esta tercera columna, asegúrese de incluir lo escrito en las columnas anteriores. No modifique. Ud. podrá ver lo aprendido frente a los presaberes con los que inició la asignatura
Respuesta(s) del participante	Al respecto de la evaluación comprendo que son un mecanismo implementado por las instituciones educativas en todo nivel para corroborar que los estudiantes cumplan con los objetivos de las asignaturas según la fase en que se encuentren.  También sé que varían según la carrera en las instituciones de educación superior y que pueden ser de distintos formatos (oral, escrito, práctico, desarrollo, audiovisual, etc.).  Como estudiante en Artes Visuales, nuestras evaluaciones iban relacionadas a lo práctico más que a lo teórico, y dependiendo del docente en cuestión podía ser incluso algo analítico.	Sobre lo que quisiera saber sobre la evaluación… Aspectos a considerar al momento de evaluar conocimiento teórico sin enfocarme en la memorización Introducir la noción de la autoevaluación en el estudiante como autocontrol de calidad de aprendizaje antes de como docente evaluarlos… Dentro de las artes visuales, conocer mecanismos para evaluar al estudiante en las asignaciones que requieran analítica y uso de la teoría…	Al comenzar el módulo las ideas previamente expresadas eran el cómo asociaba el término “evaluación” en el proceso educativo.  De ser un “mecanismo para corroborar que los estudiantes cumplan los objetivos de las asignaturas” encuentro que es mucho más: es el compendio de estrategias y técnicas que permiten observar la evolución del estudiante en su aprendizaje y que a través de herramientas evaluativas podemos encaminarlo hacia la adquisición de experiencia y nuevos conocimientos. Saber qué debemos mejorar en la metodología que usamos como docentes para enseñar y qué es necesario reforzar.  Varios elementos de mi conocimiento previo sobre la evaluación del aprendizaje surgen de mis tiempos como estudiante, observando sin darle sentido a las maneras en que nos evaluaban tanto en la universidad como en el bachiller en ciencias. Tras cursar este módulo le encuentro más sentido a las herramientas que los docentes utilizaban para medir nuestro progreso y lo que velan cada distinto instrumento de evaluación que implemente el docente.  Las dudas que surgieron al comienzo del módulo, eran hechas por quien vivió su etapa de estudiante desconociendo el por qué del valor de la evaluación.  Sobre lo que quería saber al respecto de la evaluación hallé más de una respuesta que pueden guiarme a ubicar una con la que pueda identificarme. Encuentro que para evaluar el conocimiento técnico no es necesario enfocarse en ese arma de doble filo llamado memorización, sino en que las habilidades para realizar tal o cual actividad hayan sido adquiridas por el estudiante.  A medida que se avanzó en las asignaciones y se profundizó más en el tema, tiendo a analizar en retrospectiva aquellas actividades que utilizaban mis docentes para evaluar nuestro progreso en Artes Visuales. La bitácora y el portafolio, por ejemplo, eran de los instrumentos que más implementaron y no porque fueran asignaturas con alto contenido de práctica y dominio de las técnicas artísticas; eran un medio para la recolección de aquellos fundamentos teóricos que al comienzo eran necesario aprender pero que a lo largo de la realización de una acuarela o de una restauración, encontrábamos más subtemas que aprender y que iban ligados al proceso de aprendizaje de cada estudiante. Como resultado, tenías una fuente de conocimientos adquiridos que uno mismo realizó y por ello el contenido escrito resultaba imborrable.  Aún preservo mis bitácoras de pintura experimental y restauración. Las sigo ampliando a medida que progreso en mi carrera.  Sobre el introducir la autoevaluación en el estudiante como autocontrol de calidad de aprendizaje que tenía en mente previo a comenzar el módulo, ahora hallo esta idea en una mezcla de absurdo y aún intrigante.  La autoevaluación es una técnica evaluativa que puede implementarse, cierto, pero es el docente quien al guiar al estudiante a lo largo del proceso de aprendizaje puede señalar cuáles son los aspectos a reconocer como progresos en el aprendizaje, y por lo tanto diseñar el instrumento acorde a lo anterior. Insinuar que el docente no tenga que ver en cómo se evalúe el estudiante a sí mismo es como decir que el caballo corre sin jinete.  Dentro de los aspectos de la evaluación y las diversas estrategias adoptadas por los docentes para diseñar, especialmente para la carrera universitaria en Artes Visuales, existe una amplia variedad de instrumentos de evaluación que resultan prácticos para medir cómo los estudiantes cumplan tanto con el programa de estudios como con el adquirir experiencia y fluidez creativa. De entre todos, sigo hallando en la bitácora, o cuaderno de trabajo, un intermedio entre el adquirir conocimiento práctico y el teórico. Aunque también encuentro en los ejercicios donde se realicen actividades de análisis y desarrollo una excelente oportunidad para observar cómo interactúa el estudiante con su entorno y el dominio de las técnicas artísticas para su libre expresión.

A través de la Rutina de Pensamiento SQA el estudiante puede comparar cuánto ha progresado en una asignatura o curso al primero plasmar sus preconceptos referentes al tema y con qué conocimientos se queda al culminar el curso.

Ejemplo 1: Introducción a la acuarela, asignatura dada en Artes Visuales, UP para el segundo año del plan viejo de estudios. Acá se nos iniciaba en la técnica de la acuarela a través de la realización de composiciones sencillas.

Ejemplo 2: Teorías de la Investigación es una asignatura en donde debíamos organizar nuestras ideas para ir comenzando a desarrollar el trabajo de grado. Se daba a partir del tercer año del plan viejo. Mi proyecto inicial era una serie en técnica mixta de seres fantásticos, pero al final decidí por hacer un manga.

Luego de llenar la primera mitad de la actividad, proseguimos con la siguiente que consiste en una "Escalera de Metacognición".

¿Cómo logré mi aprendizaje sobre la educación virtual (Metacognición / Autoevaluación)? [Utilizarás la escalera de la metacognición, respondiendo a cada nivel, de abajo hacia arriba]

	Puedo utilizar las técnicas y herramientas evaluativas dentro de mi carrera en Artes Visuales para aportar en la mejora de la calidad educativa en mi carrera, ya sea formalmente en una institución de educación superior o independientemente en talleres dedicados a enseñar técnicas artísticas.
	Me ha servido aprender de este tema para comenzar a reflexionar sobre cuál será mi norte al momento de enseñar y cómo llegar hasta ese punto en que se pueda decir que hice el trabajo bien. Este módulo nos presentó las bases para generar actividades evaluativas que de verdad aporten a formar al individuo.
	Fácil: fluidez y sencillez en la exposición sobre la evaluación, la calidad educativa, y las técnicas y herramientas evaluativas. A partir de una cantidad inicial de fuentes bibliográficas, se incita a que el estudiante genere actividades simuladas de evaluación que permitan dar forma a la teoría aplicada. Difícil: estas actividades resultan en desarrollar mejor la capacidad analítica del alumno, sin embargo, para que el esfuerzo sea efectivo, se requiere invertir el tiempo necesario. Cuando se está realizando estudios virtualmente, el mismo estudiante es quien maneja su tiempo pero si el mismo no es capaz de organizarse (me incluyo) entonces resulta en un mayor esfuerzo para realizar las asignaciones
	Se aprendió a través de las dinámicas de desarrollo analítico proporcionadas a lo largo del módulo en donde el estudiante realiza una constante introspección en la cual compara y contrasta sus conocimientos previos versus los que vaya adquiriendo a medida que avanzan los temas y que se desarrollan las actividades evaluativas.
	Sobre la educación virtual he aprendido que es una mezcla de planificar un tema o asignatura, involucrar elementos teórico- prácticos junto con actividades evaluativas pasivas y activas que permitan observar cómo va el progreso del aula a la par que se estimula el desarrollo de la analítica y se generen experiencias de aprendizaje.